今日，浙江省教育考试院发布浙江省2024年1月选考和英语科目试题评析，一起来看——

技术（信息技术）

根植必备知识 强调关键能力

浙江省长兴中学 高级教师 孙杰

浙江省教育厅教研室 高级教师 魏雄鹰

2024年1月浙江省信息技术选考试卷，题量、题型、难度整体保持平稳，依托必备知识、聚焦关键能力，注重知识的基础性、综合性和应用性考查，稳中有变，稳步推进 “素养立意”的评价走向。

一、注重基础知识，优化试题设计

学科必备知识，是培育核心价值的基础，也是发展学科素养的重要支撑。本次试卷基本覆盖了高中信息技术《数据与计算》《信息系统与社会》《数据与数据结构》三个模块的核心内容，分值分布稳定，注重基础，立足教材，以课程标准为依据，引导教学牢筑知识基础。

试卷秉承“适当的变化有利于正确引导教学”的理念，在题型结构基本保持稳定前提下，试题呈现方式做了适当优化，关注知识之间的有机联系。如第8题考查栈和队列两种数据结构的操作，第10题结合流程图描述考查对分查找算法的基本思想。知识点分布也有所变化，2023年1月和6月在选择题中均考查了二叉树和递归，本次考查数组元素的插入和字符串操作，注重基础知识考查，体现信息技术学科本质。

二、结合生活情境，强调问题解决

基于情境的问题解决是有效测试学科核心素养的重要方式，合理的、真实的任务情境有利于客观测评学生的问题解决能力。本次试卷注重将学科内容与生产生活紧密相连，情境均源于学生学习与日常生活场景。如第3至5题，创设了某校图书馆管理系统情境，第13题创设了苗圃大棚环境监控系统情境，第14题创设了某学院运动会情境，第15题创设了多个单位的活动分组情境。这些试题，围绕学科主干内容，关注学生对所学知识的有效运用，强调教学中开展有效的学科实践，凸显运用信息技术解决实际问题的能力。

三、强调关键能力，探索素养测评

关键能力是支撑学生终身发展、适应时代要求的能力。本次试卷聚焦学生关键能力考核，在信息技术学科核心素养测评方面作了有益探索。如第13题信息系统综合题，要求学生对整个模块的知识脉络有较为清晰的理解，结合问题链的设计，进一步增强了试题的开放性，有利于根据学生的不同行为表现进行相应核心素养水平的判定。又如第15题要求学生根据题意和提供的数据样例进行全面分析、模型建构、推理论证，挖掘数据处理中蕴含的算法原理，试题题干中对用到的函数与方法给出了具体描述，提供了必要的知识支架，没有让学生去识记一些函数、模块的功能，突出思维考核，创新了试题考查角度，对教学作出了积极导向，有利于“双减”改革的有效落地。

技术（通用技术）

依据课程标准、体现育人导向、注重物化实践

浙江省杭州第十四中学 高级教师 张瑾烽

浙江省台州中学 高级教师 廖根仁

2024年1月浙江省技术选考卷试题内容吻合课程标准要求，情境素材彰显学科特征，体现育人导向，问题设计注重对基本知识、基本方法与学科核心素养的考查。试题题量与版面总体保持稳定，通用技术试题题号首次采用了接续信息试题的连续编号方法。

一、重视对学科基础知识和基本能力的考查

试卷重视对学科基础知识和基本能力的考查。具体体现在以下几方面：其一，结合情境案例考查学生对基本概念与技术思想方法的理解，如第16 题、17题考查了基本概念及其技术思想方法在案例分析中的应用;其二，结合真实的技术问题考查学生应用所学知识解决具体问题的基本能力，如第18题，结合制作木质凳面的真实问题，考查学生对木材性能的认识及其材料规划能力;其三，结合具体技术应用案例，考查学生的方案物化能力，如第20题、21题，利用金属材料制作摆杆，考查学生工具使用与工艺分析能力;其四，结合学科技术情境，考查学生的技术分析能力，如第23题、24题、27题考查学生应用所学知识进行技术分析的能力。

二、立足学科核心素养，凸显思维水平的考查

试卷重视对学科核心素养的考查，特别是对“图样表达”“物化能力”“创新设计”等素养的考查，既延续了之前的优秀做法，又做了一定的探索。如第20题中摆杆的局部特定结构加工，从“大而统”转到“小而精”，深化了对“物化能力”的考查;如第28题植物自动浇水控制系统，采用了填空题型，强化了对“图样表达”“工程思维”等素养的考查;如第22题，辨析三视图图样中存在的错误，从较高的水平层次考查“图样表达”素养;如第30题台灯调光模型电路，通过对555芯片构建的振荡电路分析和改进设计，侧重对“创新设计”“物化能力”等素养的考查。试卷通过多维度、多层次问题的设置，从一定程度上甄别思维品质、展现思维过程，凸显对思维水平的考查。

三、结合真实情境，体现育人导向

技术学科核心素养的考查需与真实技术情境相结合，将学科素养考查融入适切、真实的具体问题中。试卷情境设置合适，体现了技术服务于生活、突显时代主题的育人导向。如第16题的新能源汽车，紧扣当前热点技术;如第23题调压铸造炉的压力控制系统，侧重从控制系统的工作过程角度考查学生对技术问题细节的识别与分析;如第29题以立交桥下积水后需设计阻挡栅栏的真实问题，引导学生关注人技关系、人与环境的关系及出行安全等，体现了学科的育人导向。本卷一方面通过真实的情境，融合具体的任务指向，考查学生解决技术问题的能力;另一方面，也将对课程学习的组织与实施产生影响，体现育人导向。