浅谈提高学生阅读实效的有效途径

幼儿教育2022-07-06 14:52:47会知网

史家胡同小学吴金彦

作为一名语文老师，我深知培养学生阅读能力的重要性，于是从一年级起，我便开始尝试使用不同的方法，通过组织不同的活动，来引导学生持久地阅读，力求使阅读成为学生生活中的一种习惯。同时，作为互联网数字平台的首个实验班，我也曾利用数字平台为促进学生的阅读做了一些尝试。通过此研究，希望能形成一个可持续发展的体系，可以打破时间和空间的界限，更加有效地促进学生阅读能力的发展。通过在线阅读社群网页的架构，促进家校共同体的营造。

家庭和学校是对学生最具影响力的两个社会机构。建立家校共同体就是要联合家庭和学校的力量，共同对学生进行教育。通过在线阅读社群网页，可以打破时间和空间的壁垒，有效地将家校结合起来，使学生能够在线下得到教师的指导下，更好地参与到课外阅读活动中来。

经过这一年的研究，我的研究成果主要有以下两个方面。

1、通过信息采集和数据分析对学生、家长、教师进行调查，了解学生的课外阅读现状以及网络使用现状；了解教师及家长在指导学生课外阅读以及使用网络方面的态度和困惑。

（1）采集信息

在开始设计在线阅读平台之前，我首先进行的是信息采集。主要是通过访谈法和问卷法，来收集信息的。

我共设计了三份调查问卷，分别为：《关于小学生课外阅读情况的调查问卷》（本问卷家长和学生共同完成）、《关于小学生使用网络情况的调查问卷——家长卷》、《关于小学生使用网络情况的调查问卷——学生卷》；访谈对象为，随机抽取实验班的部分家长、学生，以及低段、中段、高段教师各五名。

（2）数据分析

①通过对教师的访谈，得到如下结论

当被问及“指导孩子进行课外阅读时，您有哪些困惑？”这个问题时，15名不同年段的受访教师均提出最大的困惑是——在校很难找到一个固定的时间段指导学生课外阅读，而在没有教师监督下的课外阅读往往变成了一纸空谈，成效甚微。

要想提高语文能力，课外阅读必不可少，这个道理，作为语文老师都懂，但我们的语文课只有40分钟，教学任务紧，压力大。在课堂上，很难保证抽出固定的时间指导学生课外阅读，更别提长期坚持养成课外阅读习惯了。老师们针对于课外阅读有过许多尝试，如：每天回家读一篇课外读物30分钟，不限内容，家长签字。但这很大程度上要依赖于家长是否负责任。特别是高年级的学生，能长期坚持认真按老师要求去做的不是很多，这种作业往往落得个应付差事，糊弄了事的结局。老师们也会鼓励学生带课外书来学校看，但是随着孩子年龄的增长，各个学科的学业压力越来越大，宝贵的课间十分钟？愉快的午餐时间？忙碌的课后辅导班？什么时间读呢？而且形成全班性质的课外阅读几乎不可能。

网络平台可以打破空间、时间的限制。我们坐在家中就可以指导孩子们进行课外阅读，不受时间和空间的限制，线上和线下相结合，可操作较强，并能够解决以上问题。

②通过对家长的访谈，得到如下结论

当被问及“指导孩子进行课外阅读，您有哪些困惑？”时，有两个问题成为了共性问题。

问题一：受访家长15名，其中12人对孩子课外阅读不足的原因解释为——没有时间。占总受访人数的80%。

的确，随着年龄的增长，孩子们可以自由支配的时间越来越少了。中国孩子的“忙”与“累”，这是众所周知的无奈的现实。这其中的原因方方面面，就业的压力，望子成龙的心态……我们的教育已经开始在胎教上大做文章了，许多家长更是在孩子刚出生后不久，就开迫不及待地把他们送去上早教班、亲子课。我们经常会接到五花八门的传单，都是民办的补习学校，有奥数、剑桥、新概念，也有钢琴、绘画、跆拳道……有小升初衔接班、五年级北京市统考突击班、汉语拼音复习班，还有寒暑假托管班……前不久，我甚至看到了“幼小衔接班”，不要责怪家长们趋之若鹜，谁希望自己的孩子输在起跑线上呢？我在调查中，了解到孩子们上课外补习班的情况，在这种大环境的影响下，结果毫无悬念，所有的孩子都不同程度地上过补习班。其中有约25%的学生在放学后还要面对家教，有80%左右的孩子在完成作业后要继续做家长布置的“黄冈小状元”、“一日一练”、“同步试卷”。在这种情况下，即使语文老师再三强调了课外阅读的重要性，但课外阅读还是被心有余而力不足的学生和家长们放弃了。

通过网络平台，可以在教师的指导下，集中时间、高效完成在线阅读社群中的任务，使阅读效率更高。

问题二：受访家长15名，其中8人认为——为学生选择什么样的书籍，这是令家长头痛的事情之一。占总受访人数的53.3%。

在访谈中，家长们均表示支持孩子们课外阅读，但是买了一大摞书，而孩子们只是新鲜几天就置之高阁，不再理会了。我经常听见许多家长抱怨：“我给他买了那么多的书，他根本就不看！”还有些家长破费心思地给孩子买了五花八门的作文选，逼着孩子们读，这样做的结果，只能是让孩子的思想越来越僵化，逐渐失去创作的个性，甚至失去对写作的兴趣。

通过网络平台，教师可以结合所学，有目的的给学生推荐好文章，指导阅读，撰写读书笔记，从而帮助学生树立良好的自主阅读习惯，提升他们对阅读的兴趣。

③通过对学生的访谈，得到如下结论

当被问及“你喜欢读课外书吗？”这个问题时，令人欣喜的是，受访学生15名均表示出对课外阅读的兴趣浓厚。但是他们同样存在着自己的困惑，其中7人表示对家长提供的阅读材料不感兴趣，占总受访人数的46.7%。

儿童文学作家张之路说：现在书店里书的品种非常多，但也存在良莠不齐的现象，因此孩子在选择图书时需要指导。选择书目的标准需要综合来看待，品种上要均衡。孩子需要增长知识，也需要了解人生，了解坎坷，了解世界和自然，既不能光选择教辅教参，也不能光选择那些搞笑的“快餐”。在我所调查的班级中，有许多家长为孩子选择大量的作文选，教辅资料……这些东西损耗了孩子们对阅读激情。还有些家长选择的书籍不符合孩子的年龄段，也不能满足于孩子心理成长的需求。如：有些家长在孩子处于低年级段时，就逼着他们通读原版的四大古典名著，没想到孩子却读之如同嚼蜡，每天还要家长布置任务，才能勉强读上几页。其实，家长欣赏的，孩子不一定能够接受，而孩子们感兴趣的也不一定就是没有价值的东西。只要能够正确地引导，为孩子们选择适合他们的书籍，以他们的兴趣为出发点，循序渐进，早晚有一天，他们会爱上古今中外的大部头小说的。阅读材料选择不当，使得大量的课外书籍沦落为“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。

这时候，教师通过在线阅读社群，根据学生的实际年龄、心理年龄，在结合课本所学，适时地推荐阅读材料就显得尤为重要了。

④通过调查问卷，得到如下结论

我通过问卷分别对家长、学生进行了调查，并对数据进行了整理和分析，针对共性问题，我得到的结论是——网络不可回避，“绿色上网”成为当下关注的热点问题。

我所任教班级学生共39人，关于“每周上网时长”和“上网做什么”这两个问题，回答如下：每周上网1次0人，2次3人，3次 7人，4次11人，4次以上18人，其中4次及4次以上的占总人数的74.4%。其中上网“玩游戏”的15人，占总人数的38.5%；找资料的33人，占总人数的84.6%；阅读的5人，占总人数的12.8%。

我所任教班级学生家长共39人，关于“您和孩子因为使用网络的问题产生过分歧和矛盾吗？”和“您认为孩子使用网络是否会影响身心健康？”这两个问题，回答如下：家长与孩子之间因使用网络产生过矛盾的26人，占总人数的66.7%；认为孩子使用网络会对影响身心健康的21人，占总人数的53.9%。而在回答“请列举在孩子使用网络的过程中，你所担忧的问题”是，35人提到了不良网站问题，占总人数的89.7%。

信息技术时代，互联网的影响是不可回避的，但是互联网是把双刃剑，有利也有弊，国家倡导孩子们“绿色上网”，可是每当孩子打开一个网页时，还是有些与孩子年龄不符的信息会自动弹出来。而怎样引导孩子们告别网游，告别不健康的网站呢？这是现在令家长最为纠结的问题之一。孩子们对网络的认识并不比我们成年人差多少，对互联网的利害关系说得是头头是道，但是网络的诱惑对他们来说也是难以抗拒的，该怎么玩还怎么玩。

通过在线阅读社群和线下的阅读活动相结合，我们可以尽量帮助孩子们的网络生活向有益的方向发展。

2、完成平台设计

经过信息采集和对信息的分析，又经过专家的指点，我对在线阅读平台及社群阅读活动进行了初步的设计。后来有多次与教师网的设计老师进行了沟通，证实了平台设计的可行性。在与专业技术老师的交流中，我得到了宝贵的指点，对设计方案进行多次修改，现在已经完成了比较完善的平台设计。

我的在线阅读社群主要分为以下五大功能：虚拟书库、读书笔记、跳蚤书市、社群论坛、奖励机制。要能够实现交互功能和积累大数据的功能。

（1）虚拟书库

在数字平台上建立在线书库，在线书库预计具备以下功能：

①海量储存：平台上可以储备海量书籍以供读者选择。

②分类搜索：在平台上可分年龄段（低段、中段、高段）搜索书目；也可按照书籍类别（绘本类、古典名著类、神话故事类、世界名著类等）来进行搜索；还可以按照作者、书名来进行检索。

③阅读功能：平台上的书籍可支持在线阅读和下载阅读。

④推荐功能：教师、学生可以给自己喜欢的书籍点赞，并写下推荐理由，将此书推荐给社群中的每一位成员。

⑤生成热搜榜：根据收搜索次数、阅读次数、下载次数、点赞次数、推荐次数自动生成热搜榜。

⑥设计小游戏：设计可行的适合孩子们的小游戏，类似于通过每日阅读或完成在线阅读任务可以赚取成长值，用来培育虚拟植物，喂养虚拟萌宠等。我发现孩子们都很喜欢玩儿饲养电子宠物的游戏，比如饲养汤姆猫的游戏，明明知道是假的，孩子们还是会为买新装备乐此不疲地做任务。在我们的在线阅读社群中，学生在完成相应的阅读任务后，也可以自己饲养自己的“龙宝宝”（史家实验的吉祥物），还可以用虚拟的“金豆”为“龙宝宝”换装。

这样的设计，一方面是增加学生对阅读的兴趣，另一方面也是通过成长值的增长，对学生的阅读量进行一个过程性的记录，便于大数据的整理。

（2）读书笔记

①私藏书架：学生可以将虚拟书库中选中的书籍下载到自己的私藏书架中。

②撰写笔记：学生在读书后，可以撰写读书笔记，可以是书评，可以是随感，也可以是摘抄。

③分享推荐：学生可以将自己的读书笔记分享给大家，也可以将他人的读书笔记分享给社群中的每一位成员。

④互动交流：学生可以浏览社群其他成员的读书笔记，并可以进行点赞、留言、分享。

（3）跳蚤书市

此项设计旨在将线上线下相结合，全方位地开展阅读互动。

①在线推荐：学生可以为自己在线下阅读到的书籍进行个性化的宣传，拍摄封面；撰写广告词（推荐理由）；限定借阅期限；标价（“金豆”）然后上传到跳蚤书市中。

②在线支付：学生可以浏览跳蚤书市中的预售书籍；然后填写电子借书卡；支付“金豆”；打印电子借书卡。

③线下沙龙：学校定期组织线下的阅读沙龙，为学生提供场所，学生可凭借电子借书卡向书主线下借阅真实的书籍，也可以用在线阅读社群中积攒的“金豆”现场交易，“购买”纸质版的书籍，还可以组织读书交流会、报告会等。

④延期续借：如果在规定的期限内未能读完借阅的书籍，可提交续借申请，支付“金豆”继续借阅。